Învățarea Problemelor Locului

Detectarea precoce a dislexiei

Sinonime într-un sens mai larg

Caracteristici, simptome, anomalii, avertizare timpurie, deficiențe de citire și ortografie, LRS, deficiențe de citire și ortografie, deficiențe de citire și ortografie, dislexie, dislexie, deficiențe de citire și ortografie izolate sau circumscrise, deficiențe de învățare în lectură și ortografie, tulburări de citire și ortografie, dificultăți de învățare în limba germană, dificultăți de învățare în limba germană Citirea și ortografia, dislexia.

Definiția Early Detection

Toți copiii care au probleme (în zona de limbă scrisă) au dreptul să susțină - indiferent dacă este vorba despre o dislexia (Tulburare de performanță parțială cu cel puțin o inteligență medie) sau probleme școlare generale, de exemplu în combinație cu a Slăbiciune aritmetică, unu RECLAME sau ADHD, unu Concentratie slaba sau asemănător se datorează.
Există oportunități de recunoaștere a dificultăților de citire și ortografie sau chiar dislexie într-o etapă timpurie, dar aceasta necesită deschidere și cunoștințe de bază care permit interpretarea erorilor și anomaliilor în primul rând.

Copii la risc

Spre deosebire de problemele de numerație, conform studiilor actuale din domeniul deficiențelor de citire și ortografie, există mai mulți băieți decât fetele care au probleme cu citirea și ortografia.
Studiile au arătat, de asemenea, că, în majoritatea cazurilor, acest dezechilibru ar putea fi dovedit înainte de începerea școlii. Prin urmare, se presupune că există o strânsă legătură între anomaliile precoce și problemele ulterioare în domeniul cititului și al ortografiei.
Nu a fost clarificat în mod concludent de ce băieții tind să aibă probleme de citire și ortografie mai des și, de asemenea, suferă mai des de dislexie. Pe lângă dispozițiile genetice, sunt asumate și diferențele hormonale, dar și faptul profeției care se împlinește cu sine: copiii care au puțină încredere în sine în propriile performanțe, cărora nu le place să vorbească limba germană și care pot chiar dezvolta frică de aceasta, mai des au probleme cu citirea și ortografia. . La fel este și cu copiii care au o atitudine negativă față de școală - indiferent de motiv.
Copiii cu alte probleme de învățare, cum ar fi o lipsă de concentrare existentă, ADD cu sau fără hiperactivitate, dar și slăbiciuni în ceea ce privește numerația, pot avea, de asemenea, tendința de a dezvolta probleme în zona limbii scrise.

Cerințe de învățare a începătorilor școlii

Un copil nu vine la școală ca „ardezie goală”. Avea deja în zona preșcolară există adesea contactul cu limba scrisă. Deci nu este surprinzător faptul că copiii sunt capabili să demonstreze întreaga gamă de capacități atunci când intră în școală.

Există, printre altele,:

copilul, care poate scrie propoziții cu foarte puține greșeli în dezvoltarea sa de limbaj scris
copilul care comunică la nivel de limbă vorbită și
copilul a cărui „scriere” este complet ilizibil.

Copiii trec diferite etape ale achiziției limbajului scriscare poate dura și durează diferite perioade de timp.
Există diferite modele care descriu dezvoltarea limbajului scris și îl împart în etape.

Modelul Gudrun Spitta corespunde observațiilor noastre în multe domenii. Acestea sunt descrise în tabelul de mai jos. Vârsta atribuită unui nivel descrie valori aproximative. Fluctuațiile pe ambele direcții sunt imaginabile.
În primul rând, câteva comentarii pentru o mai bună înțelegere:

Sunetele sau fonemele sunt vorbit Combinații de litere / litere,
Grafemele sunt scris Combinații de litere / litere.

Unul vorbește despre unul Fonemă - atribuire de grafem se dorește să se exprime că i se atribuie caracterul corespunzător unei scrisori vorbite sau unei combinații de scrisori.

Prima fază:

de asemenea: numită faza pre-comunicativă
la vârsta de aproximativ 2 ani
Copiii învață din modele, văd adulții scriind, imită
Imagini Doodle sunt create
De regulă, imaginile scribble constau doar din linii încrucișate.

A doua fază:

de asemenea: numită faza pre-fonetică
Vreo 3 - 5 ani
Imagini Doodle, însă, personajele pictate seamănă cu unele litere
Recunoașteți copiii: adulții folosesc scrisori din motive specifice
Mai târziu devine clar: adulții folosesc scrisori pentru a comunica între ei

Faza a 3-a:

de asemenea: numită fază semafonică
la vârsta de aproximativ 3 - 5 ani
Copiii recunosc: scrisul reprezintă limbajul
Copiii fac primele încercări de a scrie
De obicei se scriu „scheletele de cuvinte”. Aceasta înseamnă că copiii de la acest nivel nu folosesc în mare parte vocale (a, e, i, o, u) atunci când „scriu”. Acest lucru se datorează, printre altele, faptului că adulții „vrăjesc” litere și nu le fac să sune: Be, Ce, De, Eff, Ge, Ha.
Exemplu de cuvânt schelet: Ptr în loc de Peter.
!!! Utilizați metoda fonetică și literele de nume în fața copilului dvs. după sunetul respectiv. Acest lucru face munca mai ușoară în primul an de școală, în care toate literele și conexiunile sunt introduse în funcție de sunete.

Faza a 4-a:

de asemenea: numită faza fonetică
în vârstă de aproximativ 5 până la 7 ani
Recunoașteți copiii: sunetele sunt reprezentate prin litere.
Copiii scriu „vorbit”, adică așa cum vorbesc.
Exemplu: fratele alalipster în loc de fratele cel mai drag, pietre în loc de pietre, ...

A 5-a fază:

Faza de transcriere fonetică cu integrarea tot mai mare a regulilor de ortografie
Aproximativ în primul sau al doilea an de școală (în jurul vârstei de 6 - 7 ani)
Copiii recunosc: Puteți citi și înțelege ceea ce scriu, dar există reguli suplimentare pe care trebuie să le respectați atunci când scrieți.
Probleme care apar prin realizarea: supracorecție: Vata devine tată, dar și papa devine hârtie etc.

A 6-a fază:

Faza în care se face tranziția la abilitățile de ortografie dezvoltate.
de la aproximativ 8 ani
Fonemă - atribuirea grafemelor este stăpânită în siguranță
primele reguli, cum ar fi: se aplică reguli majuscule și minuscule
Părți de vorbire, familii de cuvinte, terminații și prefixe sunt folosite pentru a clarifica ortografia.
Extinderea vocabularului de bază și măiestria sa din ce în ce mai sigură.

Prin urmare, copiii vin la școală la diferite „etape de ortografie”. Sarcina primei lecții este de a-i pune pe toți „sub un acoperiș” din prima clasă și de a încuraja fiecare copil individual și de a menține motivația ridicată. Situația este similară cu situația de învățare inițială în ceea ce privește abilitățile de citire.

Un copil nu trebuie să învețe să citească și să scrie înainte de a începe școala. Acest proces de învățare are loc de obicei în școală! Următorul tabel prezintă cerințele de bază care au fost importante pentru dezvoltarea anterioară a limbajului scris și lecturii și vor fi, de asemenea, de o importanță deosebită pentru etapele de dezvoltare ulterioare.
Acestea sunt:

Percepția joacă un rol special în pregătirea învățării de a citi și a scrie. Se face o distincție între diferite servicii de percepție a limbajului, care sunt indispensabile procesului de învățare a cititului și a scrierii și care, într-un anumit fel, conectează diferitele domenii de percepție unele cu altele.
De asemenea, este necesar ca un copil să se poată concentra pentru o anumită perioadă de timp. În primul an de școală, un copil ar trebui să se poată concentra pe o sarcină pentru o perioadă de 15 până la 20 de minute. Dacă nu se poate, nu înseamnă că lipsește concentrarea. Însă înseamnă că trebuie să fie instruită capacitatea de concentrare.

Numeroasele diferențe și diferite puncte de plecare pentru învățare necesită în primul rând o tranziție educațională de la grădiniță la școala primară. Se dovedește adesea că multe probleme există doar inițial și se rezolvă pe cont propriu, fără alte intervenții. Dar există și - și acest lucru nu trebuie ascuns - copii, ai lor Probleme de înscriere la școală se solidifică și poate declanșa crize reale - până la și incluzând fobia școlară. Simptomele pentru acest lucru pot fi: agresivitate, neliniște („încredere”), neatenție, plâns „nefondat”, blocaje de învățare, cereri excesive, ...
Prin urmare, este de o importanță enormă ca tranziția trebuie să fie concepută astfel încât să aibă succes în școala (secundară). Totuși, aceasta nu este numai sarcina exclusivă a grădiniței și a școlii, ci și sarcina părinților, care influențează și însoțesc semnificativ dezvoltarea și creșterea copilului. Multe probleme care apar în școală pot fi identificate - cu sensibilitatea corectă și măsurile și abilitățile de diagnostic adecvate - în dezvoltarea preșcolară a copilului.

Percepția vorbirii

Așa cum am menționat deja, capacitatea de a percepe vorbirea este strâns legată de percepția generală. Se poate spune chiar că nu ar fi deloc posibil fără dezvoltarea abilităților perceptive generale. Dar asta înseamnă și că formarea percepției are o influență enormă asupra învățării de a citi și a scrie.
Breuer / Weuffen diferențiază între diferite abilități de percepție a limbajului, așa-numitele abilități de diferențiere, care stau la baza tuturor abilităților de limbă, scris și citit.
Dacă problemele din următoarele domenii nu sunt recunoscute din timp, pot apărea slăbiciuni parțiale ale performanței, cum ar fi dislexia sau discalculia, sau poate apărea o slăbiciune de citire și scriere (LRS) sau o slăbiciune în aritmetică.

Se face o distincție între:

Capacitatea de a distinge în ...

... zona optică - grafomotorie:

Condiție necesară pentru a învăța să citești și să scrii. Premisă pentru capacitatea de a converti ceea ce se aude în scriere și scriere în lucruri verbale
Copierea literelor este dificilă, la fel și urmărirea simbolurilor simple.
Confuzia optică a literelor care arată asemănătoare (b / d / q / p), ...: spațiu - poziție - instabilitate care poate „crește” sau, în cel mai rău caz, se solidifică datorită slăbiciunii în alocarea literelor sunetelor. .
Ghicind cuvinte în timp ce citești
Scrisori lipsă la scriere (schelete de cuvinte)
...

... fonematic - acustic range:

Audierea bună este o condiție necesară pentru succesul în acest domeniu.
Aptitudinile bune în acest domeniu sunt o condiție necesară pentru o pronunție corectă. Pronunția corectă vă permite să scrieți corect sunetul și ortografia corectă și, astfel, să memorați ortografia corectă.
Probleme care disting distincțiile de rima (mouse - struț, ...)
Copiii care nu pronunță corect anumite sunete (g se vorbește ca d, de exemplu demalt în loc de pictat) pot indica puncte slabe fonemice.
Printre altele apar probleme la copiii cărora le este greu să audă sunete din cuvinte. În primul an de școală, după introducerea anumitor sunete și litere, se efectuează astfel de exerciții de analiză a sunetului. Copiii ar trebui să decidă unde aud sunetul (început - mijloc - sfârșit). De exemplu, arată așa:
Copiilor li se arată diferite imagini, de ex. cel al unui scaun, al unui elefant și al unei flori. Copiii pun o cruce în punctul în care aud sunetul pe care îl caută, de ex. Unde auziți „St” în prima imagine (scaun)? Unde auziți un „e” în a doua imagine (elefantul) ?, Unde auziți „e” în a treia imagine (floare)?

... kinestezic - zona articulatorie:

Bune abilități în acest domeniu sunt o condiție necesară pentru pronunția încrezătoare, analiza corectă a sunetelor și pronunția corectă a sunetelor și conexiunilor sonore în cadrul unui cuvânt.
O pronunție sigură presupune că abilitățile motorii de vorbire sunt bine dezvoltate și astfel un copil este capabil să înțeleagă mișcările corespunzătoare ale gurii și limbii care sunt necesare pentru pronunția sunetelor.
Abilitățile motorii de vorbire și abilitățile motorii fine și brute sunt strâns legate. Copiii care au probleme în zona motorului gros sau fin, adesea au și probleme de vorbire și invers.
Verificarea abilităților, lăsând repetarea cuvintelor care sunt greu de pronunțat.
Repetarea anormală este problematică, deoarece copiii își spun adesea cuvântul cu blândețe atunci când scriu un cuvânt. Dacă se citește incorect, se va scrie și incorect.

... zona melodică - intonațională:

Acest lucru înseamnă: tonul face muzica, cu alte cuvinte: abilitatea de a recunoaște starea de spirit și informația „între linii” din accent.
Reacția la limbaj este deja formată în pântec, adică înainte de dobândirea limbajului.
Ceea ce se vorbește ca atare nu este înțeles. Se face o distincție între pozitiv, negativ și, eventual, și între starea de spirit neutră.
Studiile arată că în jur de 10% dintre primii studenți au probleme cu cântarea melodiilor corect și ritmic corect.
Totuși, capacitatea de a face acest lucru este baza pentru înțelegerea corectă a limbajului.
Dacă copiii fac greșeli când citesc cuvinte accentuate, acest lucru arată întotdeauna că cuvântul ca atare nu a fost înțeles din punct de vedere al sensului său - deși este de fapt cunoscut. Prin urmare, diferențierea de melodie este de mare importanță pentru înțelegerea și aplicarea textului citit.
Capacitatea de diferențiere melodică nu implică neapărat o anumită muzicalitate la copil.
Copiii cu abilități de ortografie slabe au deseori un deficit aici

... zona de structurare ritmică:

Recitarea ritmică a versurilor de limbaj în combinație cu secvențe de aplaudare poate da o primă impresie a abilității melodice și intonatorii ale copilului. Se dovedește că copiii cu abilități ortografice slabe au probleme aici.
Ritmul nu trebuie să apară neapărat în combinație cu o melodie.
Erorile de citire, de exemplu schimbarea și răsucirea conexiunilor sonore sau omiterea literelor sunt, printre altele, un semn că structura ritmică a unui cuvânt nu a fost înregistrată.
Studiile au arătat că copiii cu puncte slabe din zona de structurare ritmică au de obicei probleme și la lecțiile de început, în special în lecțiile de primă lectură și în procesul de învățare.