Diagnosticul punctelor slabe în numerație

Cum este diagnosticat calculul slăbiciunii?

Trebuie făcută o distincție între Diagnosticcare recunoaște slăbiciunea aritmetică ca o slăbiciune parțială în sensul ICD 10 și o distinge de celelalte probleme din aria matematică, cum ar fi tulburări combinate ale abilităților școlare sau dificultăți aritmetice care pot fi atribuite predării inadecvate.
Pur si simplu dislexia Conform clasificării în ICD 10 (Clasificarea statistică internațională a bolilor și problemelor de sănătate conexe, a 10-a revizuire), discalculia este una dintre așa-numitele tulburări de dezvoltare circumscrise.
Problema discalculiei constă mai degrabă în faptul că problema nu poate fi explicat printr-o lipsă de inteligență sau printr-o învățătură inadecvată este.

Astfel, apare dificultatea de a distinge aspectul de problemele generale din învățarea calculării.

Conform ICD 10, urmează să se distingă de discalculie următoarele forme de probleme aritmetice:

1. Numerație slabă ca urmare a predării inadecvate sau ca urmare a privării (= lipsă de atenție fizică și emoțională).
2. Pierderea abilităților aritmetice deja dobândite prin leziuni cerebrale (= slăbiciune aritmetică „dobândită”)
3. Numerație slabă datorită informațiilor insuficiente (IQ <70)
4. Ca urmare a bolilor organice, tulburări mintale sau dizabilități (de ex .: dizabilități senzoriale) slăbiciuni aritmetice (= slăbiciuni aritmetice „secundare”).

Pe de o parte, există diagnostice proceduri de testare standardizate disponibile, care, însă, cum ar fi munca de clasă, nu fac decât să facă diferență între corect și greșit și nu analizează erorile ca atare. Nu toată lumea poate efectua proceduri de testare standardizate.
Cu toate acestea, având în vedere că nu se dorește etichetarea unui copil ca „matematică slabă” sau „matematică slabă”, ci mai degrabă vrea să lucreze în mod specific la probleme, trebuie efectuată o analiză semnificativă. Acest lucru poate fi făcut numai de către analiza calitativă a eșecului și a evaluarea calitativă a tehnicilor de calcul întâmpla. În principiu, acest lucru presupune ca elevul să se gândească cu voce tare la rezolvarea sarcinilor, adică să furnizeze informații despre metodele sale de calcul. Acesta este singurul mod de a determina algoritmi subiectivi (= greși, greoaie) și de a analiza soluții greșite.
Algoritmii subiectivi pot fi, de asemenea, determinați, în mod impresionant, atunci când persoana testată este rugată să rezolve problema cu ajutorul materialelor (materiale de învățare). Atunci când acționează, poate fi recunoscut, de exemplu, dacă aritmetica sau numărarea etc.
În plus, cu toate acestea, diagnosticul suplimentar trebuie să fie efectuat continuu chiar și în timpul terapiei. Este important să analizăm greșelile și să punem la îndoială structurile gândirii copilului. Se vorbește despre așa-zis Diagnosticare de urmărire, ceea ce face posibilă stabilirea priorităților corecte pentru terapie și construirea lor una pe cealaltă - pas cu pas.

De regulă, elevul nu este singurul responsabil pentru dezvoltarea unei dificultăți de învățare. Din acest motiv, ca parte a unui diagnostic ar trebui să fie întotdeauna Întrebări despre casă și școală fii intrebat. Atât școala, cât și acasă au posibilitatea de a observa copiii, ceea ce înseamnă că indicațiile de dificultăți pot fi observate și abordate într-o etapă timpurie.
Detectarea timpurie joacă un rol major în toate problemele. Problemele anterioare sunt recunoscute și analizate, asistența mai rapidă în ceea ce privește terapia semnificativă poate fi abordată